Введение. В последние годы проблема изучения иностранного языка становится всё более актуальной. Изучение языка неразрывно связано с погружением в его культуру, попыткой познания его самобытности. Первостепенным для изучающих студентов иностранный язык становится овладение коммуникацией.^[1] Однако недостаточно только знания правил грамматики и значений слов, чтобы преодолеть языковой барьер и активно пользоваться языком как средством общения. Согласно велению сегодняшнего дня, «……важное значение приобретает в обучении разносистемным языкам изучение организации речевой деятельности на иностранном языке, на принципах культуры, менталитета и способов отражения действительности изучаемого языка»^[2]. Студенты медицинских специальностей сталкиваются с необходимостью не только овладеть медицинской терминологией, но и понимать культурные особенности стран, в которых они могут работать. В этом контексте адаптация культурных реалий при обучении английскому языку представляет собой важный аспект, который влияет на качество подготовки будущих медицинских специалистов.

Материалы и Методы. Работы, изучавшие понятие и процесс адаптации на протяжении развития человечества с разных позиций изучались такими исследователями, как М. И. Витковская, И. В. Троцук, А. Н. Сухова, P. E. Потером, Г. У. Солдатовой. В работах Е. В. Витенберга, О. Н. Дудченко, М. А. Ивановой, И.С. Кона, Л. Тьерри и ряда других ученых. Понятие социальной адаптации родственно понятию социализации, сущность данных двух понятий заключается во вхождении человека в социальную среду, усвоение и воспроизведение социальных связей.

В процессе адаптации существуют объективные и субъективные стороны. Объективную сторону процесса адаптации человека формирует его окружающая социальная среда (родители, друзья, сверстники) и разные социальные институты. Субъективная сторона связана с личными характеристиками и качествами человека, его убеждениями и социальнопсихологических развитием.

Адаптация студента медика – очень сложный процесс, который раскрывает активное приспособление студента к новой среде, соблюдение им новых правил и норм, а также умение быстро и правильно отреагировать в условиях конкретной ситуации. Результатами успешного процесса адаптации являются такие показатели, как, например, уверенность, комфорт, положительные эмоции. На начальном этапе адаптации студент медицинского ВУЗа часто находится в состоянии стресса, которое можно объяснить рядом причин:

1. Эмоциональная перегрузка (новые люди, новый язык и языковой барьер);
2. Информационная перенасыщенность на всех уровнях (студенту поступает очень много новой информации, на осмысление которой ему может потребоваться большое количество времени);
3. Адаптация на бытовом уровне (самообслуживание, самообеспечение, самостоятельное ведение бюджета и т.д.)^[3]

Результаты и Обсуждения. Результаты исследований, проведенных некоторыми учеными, определили наиболее важные направления в изучении процесса адаптации и выделили особенности взаимодействия группы и личности с социальной средой. Так, например, Л. В. Ухова и С. И. Моднов выделяют три основных фактора адаптации: социо-коммуникативный, социокультурный и социобытовой. Исследователь Т. Р. Рахимов приводит следующие факторы адаптации: коммуникативный, социально-бытовой, культурный (жизнь в интернациональном обществе), климатический, личностно-психологический, учебно-педагогический (особенности организации системы обучения) и традиционный (особенности принимающего общества)^[4]. Согласно исследователям М. А. Ивановой и Н. А. Титковой, факторы, вызывающие осложнение в процессе адаптации к новой среде и культуре можно объединить в три группы:

• Психофизиологический фактор, который вызван вхождением в новую среду, а также связан с внутренним переустройством личности;
• Учебно-познавательный фактор, который может быть связан с низким уровнем знания языка, различиями в образовательных системах и организации учебного процесса, а также развитием навыков самостоятельной работы;
• Социокультурный фактор, связанный с преодолением коммуникационных барьеров со сверстниками, местным населением, преподавателями университета^[5].

Обучение иностранным языкам невозможно отделить от культурного контекста, в котором этот язык используется. Культура оказывает значительное влияние на различные аспекты языкового обучения, и понимание этого влияния может существенно повысить эффективность процесса обучения.

Таким образом, культурные реалии являются важным компонентом языкового обучения, способствующим более глубокому пониманию языка и улучшению коммуникационных навыков. Интеграция этих реалий в учебный процесс не только обогащает знания студентов, но и подготавливает их к успешной профессиональной деятельности в многообразном мире.

Заключение. Влияние культуры на процесс обучения иностранным языкам многогранно и разнообразно. Успех языкового обучения студентов медицинских ВУЗов во многом зависит от понимания и интеграции культурных реалий в учебный процесс. Преподаватели, учитывающие культурные аспекты, могут создавать более эффективные и интересные учебные среды, способствующие развитию как языковых, так и межкультурных навыков у своих студентов.

[1] Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации: Учеб. для вузов / Под ред. А.П. Садохина. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 243–250, 291–328 c.

[2] Постановление Президента Республики Узбекистан от 10 декабря 2012 года ПП-1875 «О мерах по дальнейшему совершенствованию системы изучения иностранных языков»

[3] Иванова М. А. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов к высшей школе России: автореф. дис.… канд. псих. наук: 19.00.05 / М. А. Иванова, 2001. – 40 с.

[4] Ильясова А. И. (2020). Формирование коммуникативных компетенций при обучении иностранному языку (на примере России и Мексики) / А. И. Ильясова, Т. В. Куприна // Сборник научных статей по итогам работы Международного научного форума. отв. ред. Хисматуллин Д. Р.: М.: Инфинити (Уфа). С. 31-35.

[5] Корель Л.В. (2005). Социология адаптации; вопросы теории, методологии и методики / Л. В. Корель. – Новосибирск: Наука, – 424 с.