Введение

Во всем мире для обеспечения качества медицинского образования, конкурентоспособности и подготовки квалифицированных врачей применяются механизмы внедрения стандартов, разработанных международными организациями. В концепции международного медицинского образования, принятой Всемирной федерацией медицинского образования (WFME), были признано, что “...интерактивный и инновационный учебный процесс, качественная организация медицинского образования, подготовка студентов к самостоятельной работе на практике, внедрение методики и технологий обучения, направленных на повышение профессиональных компетенций являются направляющим вектором повышения качества медицинского образования” (Gans,  2003).

Продолжающиеся в нашей стране реформы в сфере образования и здравоохранении определяют приоритетные задачи в сфере воспитания, образования, совершенствования системы социально-профилактической системы (Мирзиёев, 2024). В качестве приоритетных задач проводимых реформ было определено изучение и внедрения мирового опыта в систему здравоохранения, безусловно ведущему к формированию высококвалифицированного кадрового потенциала, обладающим способностью отвечать современным вызовам в области здравоохранения (Baxodirova, 2025). При этом требуется совершенствование методов, применяемых в медицинских высших учебных заведениях и совершенствования и внедрения социально–педагогической системы профилактической работы в практическое здравоохранение. Такая интеграция способствует достижению цели поставленных задач.

Методология в образовании – это не просто набор методов, а основной механизм, направляющий формирование знаний, умений и компетенций             студентов (Абдуллаева, 2025). От правильного выбора методики зависит  насколько хорошо студент усвоит знания, в какой степени он приобретет профессиональные навыки, умение самостоятельно мыслить, анализировать и принимать решения(Mukhammadjonovich, 2023).

В нашей работе рассматривается методика развития профессиональных компетенций студентов медицинских ВУЗов в контексте современных образовательных реформ и реформ здравоохранения, а также акцентируется внимание на необходимости внедрения интерактивных технологий как средства формирования квалифицированных специалистов практического здравоохранения. 

Целью исследования явилось разработка и применение методики интерактивных образовательных технологий для фомирования профессиональных компетенций будущих врачей в области практического здравоохранения.

Материалы и методы исследования

В исследовнии приняли участие студенты старших курсов обучения педиатрического направления. Группа разделена на конрольнаую и основную. Использован метод анкетировния и статистичского анализа. В  исследовании мы применили разработанную методологию  обучения с использованием инновационных технологий  с применением алгоритма «ABCDE» для формировании навыков диагностики, профилактики и социально-педагогической ориентации у будущих врачей. Метод алгоритма «ABCDE» представляет собой пошаговую методику, позволяющую правильно и системно оценить состояние здоровья детей и организовать профилактические мероприятия, обнаруживать медико-социальные проблемы не только ребенка, но и его семейного окружения, влияющиго на  состояние здоровья. Каждая буква аббревиатуры «ABCDE»  представляет определенную значимость. Аббревиатура представлена латинскими буквами, соответственно общепринятым правилам значений терминов в медицинской лингвистики (Tаблица 1).

Таблица 1. Классификация метода алгоритма «ABCDE»

Данный алгоритм является важной основой реагирования не только на   клиническую ситуацию, как представляют применяемые классические методы «АВС» при неотложных состояниях, но он, также, расширен и дополнен деятельностью профилактической, скрининговой и социально-педагогической системы.

“А” Airway – Аэрация: оценка         аэрации   (очищать дыхательные пути: правильный уход за носом, обеспечивать чистую воздушную среду  для профилактики осложненных респираторных инфекций у детей. 

“В” Breathing – Дыхание: оценка и мониторинг (раннее выявление учащенного дыхания, дистационных хрипов  для профилактики бронхиолита или бронхиальной астмы). 

“С” Circulation – Кровообращение: Оценка состояния кровообращения (проверять сердечный ритм и измерять артериальное давление у детей для профилактики сердечно-сосудистых заболеваний, распознования  факторов  риска и профилактики ожирения, гиподинамиии и др.), 

“D” Disability – Несостоятельность, инвалидность: оценка психо-неврологического состояния  (уровень сознания, внимания, речи и памяти ребенка для профилактики заболеваний центральной и перической нервной систем, проблем с обучением: например, синдрома гиперактивности, синдрома хронической усталости). 

“E” Exposure – Экспозиция,  обзор и оценка:  полное обследование и оценка факторов риска (раннее выявление и предупреждение кожных изменений на теле ребенка -зоб, симптомы аллергии, открытых ран).

В ходе нашего исследования был разработан обучающий сценарий проведения практического занятия по педиатрическому направлению на основе алгоритма «ABCDE» для профилактики распространенных детских заболеваний. Данный метод в качестве интерактичного обучения применен на клинических практичеких занятиях у студентов педиатрического факультета. Включены вопросы организации и оснащения занятия. Клиническая часть сопровождалась применением симуляционных технологий, учебными фильмами, вариантами заданий технологии кей-стади, контрольными тестовыми вопросами. Педагогических подход осуществлялся методами  клинического обучения на основе анализа случаев, тематические исследования, проблемно-ориентированное обучение (ПОО), технологии моделирования. Оценка результатов проводилась путем анализирование анкет, в которой раскрывались преимущества использованной метики.

Результаты исследования

В результате проведения практических занятий на основе интерактивной методики с применение алгоритма «ABCDE» студенты развили навык  оценки не только клинического состояния, но и сумели распознать степень влияния социальных факторов на состояние здоровья, разрабатывая при этом профилактические меры. Развились навыки работы в технологиях имитационного моделирования: оценка клинической ситуации,  вредных факторов, факторов риска угрожающих здоровью, в том числе и социальных факторов, коммуникация с родителями на основе медицинской деонтологии. Студенты самостоятельно демонстрировали свои профессиональные и социально-педагогические компетенции при коммуникации с ребенком, их родителями или опекунами. Результаты опроса показали, что 83% случаев студенты отметили лучшее усвоение профилактических знаний на основе клинических случаев, 78% студентов посчитали имитационные упражнения наиболее эффективными в профессиональной подготовке, 72% студентов усилили навыки профилактического консультирования. В таблице 1 отражена эффективность проведения практического занятия с применением алгоритма «ABCDE» у группы студентов основной (n=165) и контрольной группы (n=147).

Таблица 2. Анализ  эффективности  применения "Алгоритма ABCDE” (%)

В результате анализа практических занятий и использованием алгоритма “ABCDE”,  в основной группе по сравнению с контрольной группой наблюдалась значимая положительная разница в раскрытии актуальности темы (84,4%), оценке клинической ситуации (76,9%), усвоения практических навыков (93,3%), анализе полученного материала (73,9%), умении излагать (80,6%), научной обоснованности (92,1%).

В ходе исследования изучалась обратная связь по проведенным практическим занятиям с использованием метода обучения «Алгоритм ABCDE» у студентов, проводилось анкетирование,          где определился уровень мотивации  студентов, усвоения знаний и навыков приобретенных на практических занятиях (Таблица 3).

Нами изучен вопрос эффективности запоминания, анализа и навыков студентов при использовании алгоритма ABCDE          при интерактивном обучении на практических занятиях по педиатрической дисциплине. Результаты анализа анкетирования показали, что при проведении на   практических занятиях с использованием  алгоритма “ABCDE”, интерес к теме и ее актуальность возросли на 20% (с 67% до 87%), удовлетворенность изложением материала по выбранной теме возросла на 16% (с 68% до 84%), адекватность объема выполненной работы возросла на 18% (с 59% до 77%), а умение излагать материал студентам возросло            на 32% (с 46% до 78%), анализ полученных результатов возрос на 41% (с 45% до 86%),   запоминание темы возросло на 40% (с 58% до 90%). Были сформированы навыки системной оценки клинических ситуаций. Уровень критического мышления вырос на 88%: студенты научились оценивать проблемы с точки зрения причин и следствий. По результатам исследования и анализа эффективность применения данной сетодики обучения оказалась следующей:          у 90–92% будущих врачей-педиатров           после обучения по алгоритму “ABCDE” сформировались навыки системной          оценки клинических ситуаций. Уровень критического мышления вырос на 88%: студенты научились оценивать проблемы с точки зрения причин и следствий. Способность принимать самостоятельные решения улучшилась на 87%: 

Таблица 3. Уровень мотивация студентов,  усвоения знаний и навыков с использованием алгоритма ABCDE (%)

Выводы

1. Обучение на основе применения интерактивных методов с использованием алгоритма ABCDEэффективно развивает у будущих врачей-педиатров навыки оценки клинической ситуации, улучшает подготовку будущих врачей раннему выявлению факторов риска и обозначение и плана профилактических мероприятий.
2. Алгоритма ABCDE представляет собой пошаговый метод оценки состояний у детей. Этот алгоритм широко используется при обучении быстрому и эффективному принятию решений в клинических ситуациях.
3. Обучение на основе применения интерактивных методов с использованием алгоритма «ABCDE» рекомендуется использовать для системной оценки состояния здоровья детей, организации ранних и эффективных профилактических мероприятий, формирования здорового образа жизни детей посредством социально-педагогического подхода.