Введение

Стремительное развитие цифровых технологий привело к существенным изменениям в языковом сознании и коммуникативной практике общества. Интернет стал пространством, где формируются массовые убеждения о языке, зачастую не опирающиеся на научную лингвистику (Караулов, 2010; Земская, 2020). Этот пласт взглядов на язык получил название наивной лингвистики, под которой понимается совокупность непрофессиональных, интуитивных, эмоционально окрашенных представлений о языке (Мокиенко и Николаева, 2020).

Одновременно происходят изменения в образовательном дискурсе: студенты, погружённые в интернет-культуру, привносят в учебный процесс нормы сетевого общения (Бочарова, 2022). Это требует от преподавателя новых подходов к организации коммуникации, понимания механизмов цифровой речевой практики и умения сочетать научные представления о языке с современными медийными реалиями (Комарова, 2018).

Актуальность исследования определяется тем, что в условиях стремительного развития интернет-коммуникации возникает необходимость комплексного анализа новых речевых явлений (Crystal, 2019). Прежде всего важно выявить основные проявления наивной лингвистики в цифровой среде, поскольку именно они формируют массовые непрофессиональные представления о языке. Не менее значимой задачей является определение того, каким образом эти явления влияют на академическую коммуникацию и речевую культуру обучающихся. Кроме того, требуется обозначить роль преподавателя, выступающего в качестве медиатора между научной лингвистикой и цифровыми практиками, а также участвующего в формировании ответственного и осознанного речевого поведения студентов.

Цель исследования заключается в анализе трансформации коммуникативных норм в образовательном пространстве под воздействием наивной лингвистики и современных цифровых практик.

В работе использован комплекс методов, включающий анализ интернет-дискурса (наблюдение за речевыми практиками в соцсетях, изучение мемов и комментариев), лингвистический и медиалингвистический анализ (выявление сокращений, англицизмов, визуальных элементов и случаев отклонения от нормы), а также анализ образовательной коммуникации – письменных обращений студентов и особенностей академического речевого этикета. Методологическую основу исследования составляют труды по медиалингвистике (Комарова, 2018) и цифровой коммуникации (Crystal, 2019).

Анализ показал, что в интернет-среде широко проявляется наивная лингвистика. Среди устойчивых явлений выделяются создание «самодельных правил языка», активно распространяемых в онлайн-сообществах, эмоциональные дискуссии о языковой норме без опоры на научные данные, популяризация псевдолингвистических объяснений, а также мемы и графические шутки, формирующие игровое отношение к языку. В совокупности эти процессы демонстрируют превращение наивной лингвистики в значимую часть массового метаязыкового сознания (Мокиенко и Николаева, 2020; Земская, 2020).

Наивная лингвистика формируется у пользователей без специального лингвистического образования и основывается на бытовом опыте, школьных стереотипах и интернет-контенте. Интернет-среда не только распространяет подобного рода знания, но и создаёт ощущение экспертности.

Основные проявления наивной лингвистики в интернет-пространстве включают несколько характерных тенденций. Во-первых, пользователи нередко создают «самодельные правила языка», которые не соответствуют литературной норме, но активно распространяются в сетевых сообществах. Во-вторых, в интернете регулярно возникают эмоциональные дискуссии о правильности ударений и написаний, где аргументация часто строится не на научных данных, а на личных предпочтениях или субъективном опыте. Третьим проявлением становится популяризация псевдолингвистических объяснений, выдаваемых за профессиональные рекомендации, что приводит к искажению представлений о языке. Наконец, заметную роль играют мемы и графические шутки, иронизирующие над языковыми явлениями: они формируют поверхностное, игровое отношение к нормам и одновременно подчёркивают массовый интерес к лингвистической тематике.

Интернет-коммуникация отличается высокой скоростью, доступностью и мультимодальностью, что существенно влияет на современное языковое поведение пользователей. Эти особенности стимулируют упрощение грамматики, поскольку стремление к быстроте обмена сообщениями приводит к сокращению форм и структур. Одновременно наблюдается активная визуализация речи с помощью эмодзи, GIF-анимации и стикеров, благодаря которым пользователи передают эмоции и уточняют смысл вне вербальных средств. В цифровой среде также формируются гибриды различных языковых систем, возникающие в результате смешения элементов родного языка, англицизмов и интернет-сленга. Кроме того, интернет способствует расширению сленговых выражений и заимствований из английского языка, которые быстро входят в обиход. Наконец, в сетевом общении заметно снижение требований к орфографии, что проявляется в свободном отношении к нормам написания и пунктуации. Со временем такая практика начинает восприниматься пользователями как «естественная норма».

Студенты, социализированные в цифровой среде, нередко переносят сетевые модели общения в образовательный процесс (Бочарова, 2022). Это проявляется, прежде всего, во фрагментарности и краткости высказываний: вместо развернутых ответов они часто ограничиваются короткими репликами вроде «ок», «понял», «есть», что снижает содержательность академического общения. Вторым значимым явлением становится смешение официального и разговорного стилей. Например, в письме преподавателю можно встретить такие фразы, как «Здравствуйте, можно мне сдать работу позже, я не успеваю, сорян», что демонстрирует нарушение стилистической нормы.

Отмечается и ослабление речевого этикета: исчезают традиционные формулы вежливости («будьте добры», «прошу уточнить»), а обращение может начинаться просто по имени или даже без приветствия. Кроме того, студенты порой пытаются использовать эмодзи и элементы мем-культуры в учебной переписке, например: «Я отправил файл » или «Тема сложная, я как котик из мема». Подобные элементы, уместные в неформальной среде, нарушают нормы академической коммуникации.

В современных условиях преподаватель становится важным медиатором между цифровыми практиками студентов и научными представлениями о языке (Комарова, 2018). Его роль заключается в том, чтобы объяснять обучающимся различия между литературной нормой, узусом и интернет-языком. Например, преподаватель может показать, что выражение «ща приду» приемлемо в неформальном общении, но недопустимо в академическом письме, где требуется форма «сейчас подойду».

Вторым направлением работы становится развитие медиалингвистической компетентности, то есть умения ориентироваться в языковых особенностях цифровой среды. Преподаватель учит студентов распознавать стилистические регистры, понимать функции эмодзи, мемов, различных типов сокращений (имхо, лол, пж), а также выбирать уместные средства для разных ситуаций общения.

Важной задачей является и корректное включение интернет-текстов в учебный процесс. Так, преподаватель может использовать фрагменты обсуждений в соцсетях, комментарии под новостями или примеры мемов, чтобы показать механизмы языковой игры, лингвокреативности или речевых ошибок. Это позволяет сделать обучение актуальным и понятным для студентов, не снижая при этом академического уровня. Преподаватель помогает студентам анализировать новые языковые явления, отличать реальные процессы от мифов и псевдолингвистики – например, объясняет, почему заимствования не «портят» язык, почему нормы меняются постепенно, или почему ударение «дОговор» остаётся ошибочным, несмотря на его распространённость в сети.

Для эффективной работы преподавателю важно включать в занятия анализ интернет-текстов, показывая их отличия от академического письма. Полезно сопоставлять официальные и неофициальные стили, обсуждать причины языковых изменений и формировать у студентов культуру сетевого общения, основанную на уважении, корректности и осознанности.

Студент должен понимать значение языковой нормы, различать научный и бытовой подходы к языку и уметь осознанно выбирать стиль общения в зависимости от ситуации – будь то учебная переписка, деловое письмо или неформальный разговор.

Полученные результаты показывают, что интернет-среда формирует особый тип речевого поведения, который активно переносится в образовательную сферу (Crystal, 2019; Земская, 2020). Наивная лингвистика создаёт иллюзию экспертности и способствует нормализации некорректных языковых моделей. В этих условиях преподаватель выступает ключевым медиатором между научной нормой и цифровыми языковыми практиками. Его профессиональные задачи включают объяснение различий между литературной нормой, узусом и сетевой речью, развитие медиалингвистической компетентности студентов, формирование навыков критического восприятия языковых изменений и демонстрацию образцовых моделей академической коммуникации. Обсуждение подчёркивает необходимость интеграции интернет-текстов в образовательные практики, что способствует развитию у обучающихся осознанного и ответственного речевого поведения.

Таким образом, трансформация норм под влиянием наивной лингвистики требует системного подхода и обновления методических стратегий. Только сочетание научного понимания языка и учёта цифровых тенденций обеспечивает формирование ответственного речевого поведения и высокий уровень академической коммуникации в условиях современной цифровизации.