Образование новых слов в русском языке имеет строгие закономерности. Сотни тысяч слов русского языка – это реализация различных словообразовательных моделей, самых различных способов и приемов. Основным путем обогащения словарного состава языка является словообразование. Новые слова появляются главным образом путем их образования из собственного, частично и из заимствованного строительного материала – морфем.

Впервые классификация способов образования новых слов в русском языке была предложена в 50-годы прошлого столетия  академиком В.В.Виноградовым. Она сыграла в развитии словообразовательной теории большую положительную роль. В настоящее время классификация В.В.Виноградова несколько уточнена, детализирована и расширена.

Л.А.Булаховский писал: «Область словообразования – одна из наиболее творческих, наименее замкнутых в грамматике языка… Словообразовательные элементы и их комбинации обеспечивают почти бесконечное количество новых слов и новых оттенков, обогащение которыми отвечает серьезным потребностям роста языка… Элементы словообразования мы почти всегда ощущаем как материал для отработки новых понятий и новых оттенков.

Морфологический способ словообразования – это словопроизводство в полном смысле этого слова. Под этим способом понимается образование новых слов на базе существующих в языке основ и при помощи словообразовательных аффиксов.  С помощью этого способа образуются такие лексические единицы, которые являются новыми во всех отношениях.

Процессы и способы морфологического словообразования очень существенны и при изучении законов развития грамматического строя и словарного состава языка. Именно в изучении таких вопросов проявляется тесная связь словообразования с грамматикой и лексикой.

Морфологический способ словообразования разделяется на пять подтипов:

а) префиксальный,

б) суффиксальный,

в) префиксально-суффиксальный (смешанный),

г) бессуффиксный (безаффиксный),

д) словосложение.

Первые три типа (префиксальный, суффиксальный, префиксально-суффиксальный) называются аффиксальными, так как новые слова или формы слов образуются с помощью морфем.

Некоторые ученые по-другому перечисляют подтипы морфологического способа словообразования: «Основные типы морфологического словопроизводства, существующие сейчас в русском языке, - сложение, аффиксация, безаффиксный способ, аббревиация и редеривация».

Для морфологического способа словообразования важно правильное определение типов основы – непроизводной, производной и производящей, но самое главное – правильное  определение производящей основы и способа словообразования, а их тип (непроизводная или производная) не имеет никакого значения.

При морфологическом словообразовании суффиксы и приставки могут выполнять две функции – использоваться и для образования новых слов, и для выражения грамматических значений, т.е. для образования новых грамматических форм слова. Совмещение обеих функций – словообразующей и формообразующей – наиболее часто наблюдается у приставок и реже у суффиксов и в отдельных случаях у окончаний. Например:  в глаголах зашуметь, полежать приставки за-, по- не только образуют новые слова (от «шуметь», «лежать»), но создают в образованных таким способом глаголах грамматическое значение совершенного вида (сравним: шуметь и зашуметь – начало действия, лежать и полежать –ограниченность действия по времени).

Характерной особенностью современного словообразования является заметный рост роли приставок в словопроизводстве отыменных глаголов, но префиксальный способ действует в словообразовании всех основных частей речи, но в отличие от суффиксов производное слово всегда относится к той части речи, что и производящая основа.

Префиксы активно участвуют в словообразовании. Префиксальный способ словопроизводства значительно менее продуктивен в словообразовании других частей речи. В русском языке наблюдается обилие приставок. Суффиксальный способ является самым продуктивным и богатым видом морфологического словообразования, так при помощи присоединения суффиксов к производящей основе создаются множество новых слов. Словообразовательное значение выражается при помощи суффиксов и окончаний. Как правило, производные слова одного и того же словообразовательного типа относятся к одному и тому же типу словоизменения.

Префиксально-суффиксальный (или смешанный) способ –это разновидность морфологического словопроизводства, где новые слова образуются путем одновременного присоединения к производящей основе приставки и суффикса. Например: сослуживец, по-зимнему, проселок, разбежаться. К префиксально- суффиксальному способу также относятся образования, созданные путем суффиксации предложно-падежного сочетания, в котором  предлог превращается в приставку: до срока – досрочный, при школе –пришкольный.

Бессуффиксный способ словообразования можно определить как способ словопроизводства слов, когда производящая основа без добавления каких-либо словообразовательных аффиксов (приставок, суффиксов, окончаний) становится основой образования имени существительного  (иногда с отсечением, отбрасыванием конечных звуков).

Некоторые ученые, например, Н.С.Галкина, Н.М.Шанский и другие, данный бессуффиксный способ образования имен существительных называют безаффиксным, так как, с точки зрения словообразовательного анализа, слова, например, типа переход, разбег, перекос, проход, износ не являются префиксальными: они образовались не путем присоединения соответствующих приставок к корню, а путем  о т б р а с ы в а н и я  от приставочных глаголов глагольного показателя и тематического гласного, а также путем отвердения конечного согласного основы,  например: переходить – переход, переносить – перенос, осмотреть – осмотр и т.д.

С л о в о с л о ж е н и е является наиболее продуктивным способом образования новых слов после аффиксации. Принципиальное различие между словосложением и аффиксацией заключается в том, что при аффиксации лишь один компонент имеет самостоятельное смысловое значение, другой же или другие компоненты играют служебную роль, а сложные слова образуются путем о б ъ е д и н е н и я  в одну лексическую единицу  д в у х  или  б о л е е   о с н о в   з н а м е н а т е л ь н ы х   с л о в.

       При прохождении тем по словообразованию можно проводить следующие  м е т о д и ч е с к и е    п р и е м ы   работ:

1.Правильно проводить подбор материала для анализа состава слова и соблюдать последовательность в переходе от элементарных случаев к более сложным: вначале для разбора брать слова, состоящие только из основы и легко выделяемого атем  - слова с основой из корня и суффикса (дом-ик, стар-ик, уз-к-ий), слова, образованные смешанным способом (под-окон-ник) и назвать способы образования данных слов: префиксальный, суффиксальный или смешанный.

2. Для правильного выделения основы в слове исключительное значение имеет умение учащихся изменять форму слова ( падеж, число, род, лицо). Только сравнивая слово в данной форме с другими его формами, учащиеся безошибочно выделить в них общую часть , являющуюся основой производной или производящей. Этот прием выделения основы распространяется и на случаи, когда основа равна корню, как в словах типа стен-а, край, клад и т.п.
3. Имея в виду вышеназванный методический прием, необходимо, что рассмотрение состава слова не всегда нужно начинать с выделения корня. Допустимо, чтобы сначала выделили окончание, которое должно облегчить ученику не только определение затем самой основы, но и морфем, составляющих ее. Обучать составу слова лучше, если говорить не об отдельных только морфемах, а одновременно о разных и если учителем учитывается то, что младшие школьники осознают морфемы лучше в целом слове, чем взятые отдельно, - тогда лучше осознают на первых же порах и различия между ними.
4. Исправлять вовремя типичные ошибки учащихся по составу слова и способу словообразования следующих типов:

      А) отнесение формообразующих суффиксов в разряд окончаний: суффикса прошедшего времени –Л (читал, решил), суффиксов притяжательных прилагательных  -ИЙ (лисий, волчий) в разряд окончаний;

     Б)  неправильное выделение  в качестве суффиксов  или приставок частей слов, которые отдельными морфемами не являются, а только внешне совпадают с той или иной морфемой: выделение приставки ПРО- в слове «простыня», приставки ПО- в слове «половина», суффикса –ИН- в слове «глина»;

     В) необоснованное расщепление одного суффикса на две морфемы (школь-н-ик –отнесение суффикса –ИК к окончанию).

       Г) неправильное определение способа образования слова, особенно образованных бессуффиксным способом: проход – от существительного  «ход» префиксальным способом, хотя данное слово образовано бессуффиксным способом от глагола «проходить».

5. Научить учащихся правильно выделить в основе все составляющие ее части – корень, приставки, суффиксы. Особую трудность для учащихся составляет выделение корня. При этом могут быть ошибки в выделении корня двух различных слов одинакового звучания. Например, в словах ГОД-Н-ЫЙ и ГОД-ОВ-ОЙ как будто бы один и тот же корень –ГОД, однако это сходство только внешнее, здесь корни разные, что обнаруживается при сопоставлении значений этих слов, что необходимо учитывать омонимию корней.
6. Для безошибочного выделения корня в слове и способа образования слова способствует умение учащихся подбирать группы ОДНОКОРЕННЫХ (родственных) слов, но относящихся к разным частям речи ( вид, видный, видеть, видно, увидели; старый, старик, стареть, старо). При подборе однокоренных слов необходимо учитывать чередование гласных и согласных в основе слова: строгий – строже, узкий – уже, бегу – бежишь, крутить – кручу, коснуться – касаться, гореть – загар и т.д.

Таким образом, можно сделать вывод, что изучение состава слова и способов словообразования в средней общеобразовательной школе остается интересным в методическом плане. Методологической основой изучения словообразования в школе остаются теоретическое наследие русских языковедов и методистов В.А.Богородицского, В.В. Виноградова, Г.О.Винокура, А.Н.Гвоздева, В.Н.Головина, Е.А.Земской, С.И.Ожегова, З.А.Потихи, Н.М.Шанского и многих других.