В настоящее время идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Данный процесс диктует кардинальные изменения в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, что связано с значительными изменениями в содержании технологий образования, и способствует гармоничному вхождению студентов в постиндустриальное общество.

«Для современного образования во всём мире значимой является тенденция к усилению ориентации на субъективный опыт обучающего, развитие творчества в сочетании с ответственностью за результат своих действий»^[1].

Опираясь на данные исследовательского опыта, которые связаны  с оцениванием роста интеллектуальных способностей личности,  педагоги работают над усовершенствованием методов мыслительных процессов. Все эти нововведения в большинстве своём связанны с инновационными методами в образовании. Вопросы оптимизации и интенсификации обучения остаются одним из приоритетных направлений в образовании.

Педагогическая деятельность в жизни общества всегда занимала значимое место. Основной целью обучения студентов в вузе является прививание им специализированных знаний, умений и навыков, конечным результатом которой является подготовка высококвалифицированных специалистов.

Вызовы современности заставляют переосмыслить сам процесс обучения, взять за основу принцип развития активности учащихся, направляемый учителем-преподавателем. Всё это подразумевает цель обучения, выражаемая в воспитании высококвалифицированных кадров, наделённых повышенной эрудицией и абсолютными знаниями своей специализации.

В русском языке постоянно появляются новые слова. И одним из основных источников пополнения русской лексики является словообразование, в котором неморфологический способ образования новых слов занимает одно из ведущих мест.  Это закономерное явление связано, прежде всего, с потребностью носителей языка называть новые предметы, явления и понятия, которые, в свою очередь, концептуализируются в сознании носителей языка.

Термин «словообразование» употребляется в двух значениях: для обозначения словообразовательного строя и для обозначения соответствующего раздела языкознания.^[2]

Актуальным при этом остается использование интерактивных методов обучения, с соответствующим поиском возможностей раскрытия внутреннего интеллектуального потенциала индивида.

Современное образование, стремительное развитие педагогических технологий предъявляют педагогу новые требования: использование инновационных методов обучения.    

Не будет преувеличением утверждение о том, что каждый прогрессивный преподаватель, обучающий способам словообразования в русском языке,  ставит перед собой задачи, касающийся роста интереса учащихся к получению специализированных знаний и повышения активности студентов в деле усвоения русской лингвистики.  

Целью при этом является теоретическое обоснование и методическая разработка использования интерактивных методов при изучении способов русского словообразования. Данная цель формирует задачи, которые необходимо выполнить. Исследовательские задачи выражаются в  использование интерактивных методов при изучении неморфологических способов русского словообразования. Они должны раскрыть преимущество интерактивных методов обучения и установить интенсивный процесс взаимообмена, взаимодополнения содержательной стороны образования, где направляющую роль, безусловно, играет преподаватель. 

Понятие «способ словообразования» в синхронном и в диахроническом словообразовании имеет разное содержа­ние. В диахроническом словообразовании это понятие слу­жит для ответа на вопрос, с помощью какого средства (или каких средств) образовано производное слово; в синхронном словообра­зовании оно используется для ответа на вопрос, с помо­щью какого средства (или каких средств) выражается деривационное  (словообразовательное) значение производного слова.

        Обычно называют четыре способа словообразования и оп­ределяют их следующим образом:

- лексико-семантический — образование нового слова в результате изменения значения уже существующего сло­ва; ср., напр. кулак и кулак (богатый крестьянин);

- лексико-синтаксический — создание нового слова из словосочетания в результате объединения двух или более слов, например сумасшедший (из с ума сшедший);

-   морфолого-синтаксический — возникновение нового слова в результате перехода слова или отдельной слово­формы в другую часть речи, например: батюшки! — междометие (из формы множественного числа существительного), благодаря – предлог (из формы деепричастия глагола благодарить);

-  морфологический — образование производного слова в результате присоединения словообразовательных (деривацион­ных) аффиксов к производящей основе, например: барабан — барабанщик, конфета — конфетный, ехать — при-ехать^[3].

Подобное определение способов словообразования относится к диахроническому словообразованию.

При этом необходимо отметить, что для синхронного     словообразования отно­сится прежде всего тот способ словообразования, который при­нято называть морфологическим.Он включает основ­ное многообразие производных с синхронной точки зрения слов. Однако термин «морфологическое словообразование» не переда­ет точно содержание обозначаемого понятия и содержит ненуж­ные ассоциации с термином «морфология». Более точно, на наш взгляд, соответствующие понятия выражает термин «аффиксальное словообразование». Синхронное понимание этого термина таково: способ словообразования, в котором средством выражения деривационного значения произ­водного слова является аффикс (или аффиксы).

      Интенсификация обучения – это передача большего объёма учебной информации  учащимся  при неизменной продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний. Для успешной интенсификации учебного процесса следует разрабатывать и внедрять научно обоснованные методы руководства познавательным процессом, мобилизующие творческий потенциал личности. Повышение темпов обучения может быть достигнуто путем совершенствования содержания учебного материала и методов обучения.

      Интенсификация обучения подразумевает проведения комплекса педагогических мероприятий, первостепенными из которых являются:

-  совершенствование форм и методов обучения;

-  совершенствование учебно-материальной базы с новым подходом в их использовании;

-  обобщение и внедрение передового опыта обучения.

       Опираясь на вышеизложенное необходимо отметить, что анализ опыта обучения русскому языку показал, что данная система обладает возможностями совершенствования, обусловленная применением  современных технологий обучения. В настоящее время привлечение в педагогической практике модульных и инновационных педагогических технологий является эффективным средством для повышения уровня образования.

           «Сегодня технологий достаточно много и будущему учителю необходимо знать принципы использования данных технологии, чтобы иметь возможность выбирать те, которые соответствуют особенностям его мировоззрения и опыту работы»^[4].    

Инновационная деятельность в образовании как социально значимая практика, направлена на нравственное самосовершенствование человека. Она имеет первостепенное значение в том отношении, что способна обеспечивать преобразование всех существующих типов практик в обществе.

Под инновационными педагогическими технологиями обучения мы понимаем систему вариативных педагогических технологий, способствующих эффективному усвоению большого объема знаний за отведенное время и обеспечивающих достижение заранее спроектированных результатов на основе воздействия и взаимодействия субъектов деятельности.

Немаловажным фактором при этом является: «…педагогические коллективы имеют возможность самостоятельно выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, в том числе авторской. Появляются новые современные педагогические технологии, в которых необходимо ориентироваться учителю, руководителю. Специалист в настоящее время должен быть педагогически грамотным, разбираться в арсенале педагогических технологий»^[5].

Выделяют следующие виды инновационных занятий:

- исследовательское;

- дифференцированное обучение;

- на основе проектной деятельности;

- занятия, в основе которых лежит самостоятельная деятельность учащихся;

- занятия тренинги и др.

Одним из принципиальных положений инновационной методики является глобальное введение большого по объему речевого материала, не объясненного с точки зрения грамматики.

Обобщая вышесказанное, можно отметить, что инновационные методы обучения являются требованием времени. Прогресс не терпит застоя и педагогика, как рупор, лучших развивающих идей в области образования должна способствовать внедрению и развитию прогрессивных методов обучения. Это, несомненно, отразится на улучшении образовательной базы, которая будет проявляться квалифицированностью выпускаемых кадров.