Формирование коммуникативной компетенции на основе дискурсивного анализа

Авторы

  • Национальный университет Узбекистана
  • Национальный университет Узбекистана
Formation of communicative competence based on discourse analysis

Аннотация

Статья посвящена изучению возможностей дискурсивного анализа как метода формирования коммуникативной компетенции в процессе обучения языку. В условиях глобализации и развития межкультурного взаимодействия владение языком требует не только знания лексики и грамматики, но и способности к контекстуально уместному использованию речевых стратегий. В статье рассматриваются основные компоненты коммуникативной компетенции: лингвистический, социолингвистический, дискурсивный и стратегический. Особое внимание уделяется роли контекста, жанровой специфике и речевым актам. Автор предлагает этапы внедрения дискурсивного подхода в образовательную практику, а также приводит примеры заданий, основанных на аутентичных текстах. Подчеркивается значимость дискурса как средства моделирования реальной языковой среды, в которой обучающиеся осваивают продуктивное речевое поведение. Современное языковое образование ориентировано не только на овладение грамматикой и словарным запасом, но и на формирование полноценной коммуникативной компетенции, включающей способность эффективно и адекватно использовать язык в различных ситуациях общения. Рассматриваются примеры анализа учебного, делового, медийного и повседневного дискурсов. Делается вывод о том, что дискурсивный анализ способствует формированию гибкой, осознанной и культурно адаптированной личности, способной вести эффективное и этически корректное общение. Работа адресована преподавателям, методистам и специалистам в области лингводидактики.

Ключевые слова:

Дискурс дискурсивный анализ коммуникативная компетенция лингвистика обучение текст речевая деятельность языковая личность межкультурная коммуникация стратегия

Введение

Дискурсивный анализ рассматривает язык как динамическую, социокультурно обусловленную деятельность, в которой речевые акты подчинены определённым коммуникативным целям, ролям, жанрам и стратегиям. Именно в дискурсе происходит обучение подлинному языковому поведению, моделирующему реальные ситуации общения. Цель настоящей статьи – показать, как применение дискурсивного анализа в образовательной практике способствует развитию коммуникативной компетенции у обучающихся.

Под дискурсом в современной лингвистике понимается не просто текст, а связная совокупность речевых актов, функционирующих в определённом контексте и имеющих коммуникативную цель (Хymes, 1972). Дискурс включает как вербальные, так и невербальные элементы, интонацию, паузы, мимику, а также когнитивные и культурные установки участников общения.

Коммуникативная компетенция – это способность эффективно использовать язык в соответствии с ситуацией общения, нормами вежливости, жанровыми требованиями и ожидаемой реакцией собеседника. Согласно модели Д. Хаймса, коммуникативная компетенция включает:

  • лингвистическую (знание грамматики и лексики),
  • дискурсивную (построение связных высказываний),
  • социолингвистическую (умение учитывать социальный контекст),
  • стратегическую (использование компенсаторных стратегий при затруднениях в общении).

Дискурсивный подход в обучении направлен на развитие всех этих компонентов одновременно, поскольку позволяет работать с языком в реальных коммуникативных ситуациях (Гальперин, 1981).

Применение дискурсивного анализа в обучении языку основано на анализе подлинных текстов и ситуаций общения: диалогов, интервью, писем, публичных выступлений, сообщений в СМИ и социальных сетях. Такой подход позволяет студентам:

  • увидеть механизмы построения речевых актов;
  • различать интенции (намерения) говорящего;
  • анализировать жанровую специфику;
  • выявлять лексико-грамматические шаблоны, характерные для конкретного типа дискурса.

Например, при изучении делового дискурса студентам предлагается проанализировать структуру делового письма, типичные формулы вежливости, речевые клише (например: We are writing to inform you…”, Veuillez agréer lexpression de mes salutations distinguées…”).

Дискурсивный подход обеспечивает погружение в аутентичные речевые практики, формирует у обучающихся гибкость мышления и умение адаптироваться к различным речевым ситуациям (Гальперин, 1981).

На практике работа над коммуникативной компетенцией на основе дискурсивного анализа строится через следующие этапы:

  1. Выбор типа дискурса:

Учебный, научный, бытовой, публицистический, художественный, интернет-дискурс и др.

  1. Анализ текстов:

Разбор структуры, языковых средств, коммуникативных задач, тональности, речевых ролей.

  1. Моделирование ситуаций:

Ролевая игра, составление собственных текстов в том же жанре (например, написание жалобы, объявление, интервью, эссе).

  1. Обратная связь и исправление:

Оценка не только правильности, но и уместности речевых стратегий, соблюдения жанровых и этических норм.

Пример: при изучении интернет-дискурса (например, комментариев в социальных сетях) обучающиеся могут анализировать вежливость, агрессивность, юмор, эмодзи, а затем пробовать комментировать на заданную тему, соблюдая нормы сетевой этики.

Примеры использования дискурсивного подхода в языковом обучении:

  1. На уроках иностранного языка (французского, английского):
    • Сравнение приветственных фраз в формальной и неформальной обстановке.
    • Создание собственных диалогов на основе видео или текстов.
    • Анализ интервью на радио или телевидении: речевые роли, тон, структура.
  2. В преподавании родного языка (узбекского или русского):
    • Анализ фрагментов художественной прозы на предмет авторской интенции.
    • Разбор публицистических текстов: как журналист выражает мнение.
    • Обсуждение речевых стратегий политиков, педагогов, блогеров.
  3. В билингвальной или мультикультурной среде:
    • Сравнение дискурсивных особенностей в разных культурах (например, вежливость во французском и узбекском).
    • Анализ межкультурных недопониманий.

Одним из ключевых компонентов дискурсивной компетенции является чувствительность к контексту (Хymes, 1972). Умение воспринимать и учитывать контекст — это не только знание ситуации общения, но и способность адаптировать свою речь к цели, роли собеседника, культурной норме, жанру и даже настроению аудитории. Например, выражение несогласия в деловой переписке будет оформлено иначе, чем в личной беседе или в комментарии в соцсетях.

Контекст влияет на выбор:

  • лексики (нейтральной, эмоциональной, жаргонной);
  • грамматики (простые или сложные конструкции);
  • речевых стратегий (смягчение, убеждение, ирония и пр.);
  • жанра и стиля (официальный, полуофициальный, разговорный).

Например, во французском языке просьба может быть выражена по-разному в зависимости от ситуации:

  • «Pourriez-vous m’aider, s’il vous plaît ?» (вежливо, формально)
  • «Tu peux maider (разговорно, между друзьями)
  • В узбекском языке различие ещё ярче:
  • «Илтимос, менга ёрдам беринг» (уважительно)
  • «Бир ёрдам қил» (разговорно)

Обучение с учётом этих нюансов требует не только лексико-грамматической подготовки, но и дискурсивного осмысления.

Внедрение дискурсивного анализа в процесс обучения требует продуманной и поэтапной методики. Ниже приведены основные рекомендации для преподавателей.

  1. Использовать аутентичные тексты:
  • Диалоги из фильмов, интервью, посты в социальных сетях, письма, рекламные тексты.
  • Примеры живого языка с реальными ошибками, сленгом, ироничными или эмоциональными элементами.
  1. Работать с речевыми жанрами:
  • Письмо, жалоба, поздравление, инструкция, новостной репортаж, блог и т. д.
  • Анализ жанровой структуры и речевых клише.
  1. Развивать стратегическое мышление:
  • Обучение стратегиям: перефразирование, уточнение, обход трудных тем, демонстрация согласия/несогласия.
  • Сравнение речевых стратегий в разных культурах.
  1. Использовать проблемные ситуации и моделирование:
  • Разработка кейсов (например: «Как вежливо отказаться от приглашения на французском?»).
  • Интерактивные игры: дебаты, интервью, ролевые задания.
  1. Давать разностороннюю обратную связь:
  • Комментарии не только по грамматике, но и по уместности, интонации, социокультурной корректности.
  • Обсуждение возможных альтернативных формул вежливости, приветствия, критики и пр.

В странах с многоязычной образовательной средой, таких как Узбекистан, Россия, Канада, Швейцария, дискурсивный подход приобретает особое значение. Он помогает:

  • Преодолевать языковую интерференцию;
  • Развивать межкультурную гибкость;
  • Учитывать различные модели вежливости и коммуникативных норм.

Например, франкофон может воспринимать прямую просьбу узбека как грубость, если та не сопровождается условной вежливой формой («Je voudrais...» вместо «Donnez-moi...»). Анализ таких различий – важнейшая часть формирования коммуникативной грамотности.

Дискурсивный анализ является мощным инструментом формирования коммуникативной компетенции. Он позволяет обучающимся развивать навыки не только правильной, но и адекватной и эффективной речи. Использование подлинных дискурсов приближает обучение к реальной жизни, формирует гибкое мышление, улучшает навыки интерпретации и порождения текста.

Дискурсивный подход в обучении языку представляет собой перспективное направление современной методики, позволяющее существенно расширить рамки традиционного грамматико-переводного или коммуникативного подхода (Касымова, 2021). Он акцентирует внимание не только на языковой форме, но и на функциональной стороне речи – уместности, контекстуальности, жанровой специфике, речевых стратегиях и культурных кодах. Именно в дискурсе язык приобретает жизненность, гибкость и социальную значимость.

Анализ подлинных речевых ситуаций способствует формированию у обучающихся ключевых компонентов коммуникативной компетенции: способности понимать и создавать связные, логически организованные, стилистически уместные высказывания с учётом речевой ситуации, собеседника и коммуникативной цели. Кроме того, дискурсивный анализ позволяет развивать критическое мышление, интерпретативные навыки, эмпатию и кросс-культурную восприимчивость.

Заключение

Особенно актуален такой подход в многоязычной и мультикультурной образовательной среде, где необходимо не только знание языковых норм, но и способность адаптироваться к различным коммуникативным реалиям. Внедрение дискурсивного анализа в практику преподавания языка требует пересмотра методических установок, разработки новых типов заданий и активной позиции преподавателя как модератора общения.

Таким образом, дискурсивный анализ выступает не только как метод анализа текста, но и как педагогическая стратегия, направленная на формирование личности, способной эффективно взаимодействовать в современном глобализированном мире.

 

 

Библиографические ссылки

Хymes D. (1972) On Communicative Competence. – Philadelphia.

Gee J. P. (2011) An Introduction to Discourse Analysis: Theory and Method. – Routledge.

Гальперин И. Р. (1981) Текст как объект лингвистического исследования. – М.: Наука.

Караулов Ю. Н. (1987) Русский язык и языковая личность. – М.: Наука.

Касымова Н. (2021) Дискурс ва матн таҳлили. – Тошкент: Фан.

Савинова Е. А. (2019) Дискурсивный анализ в обучении иностранным языкам. – М.: Просвещение.

Wodak R., Meyer M. (2001) Methods of Critical Discourse Analysis. – SAGE.

Опубликован

Загрузки

Как цитировать

Яхшибоева , Н., & Умарова , С. (2025). Формирование коммуникативной компетенции на основе дискурсивного анализа. Лингвоспектр, 6(1), 278–283. извлечено от https://lingvospektr.uz/index.php/lngsp/article/view/930

Похожие статьи

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 > >> 

Вы также можете начать расширеннвй поиск похожих статей для этой статьи.