Формирование коммуникативной компетенции на основе дискурсивного анализа

Аннотация
Статья посвящена изучению возможностей дискурсивного анализа как метода формирования коммуникативной компетенции в процессе обучения языку. В условиях глобализации и развития межкультурного взаимодействия владение языком требует не только знания лексики и грамматики, но и способности к контекстуально уместному использованию речевых стратегий. В статье рассматриваются основные компоненты коммуникативной компетенции: лингвистический, социолингвистический, дискурсивный и стратегический. Особое внимание уделяется роли контекста, жанровой специфике и речевым актам. Автор предлагает этапы внедрения дискурсивного подхода в образовательную практику, а также приводит примеры заданий, основанных на аутентичных текстах. Подчеркивается значимость дискурса как средства моделирования реальной языковой среды, в которой обучающиеся осваивают продуктивное речевое поведение. Современное языковое образование ориентировано не только на овладение грамматикой и словарным запасом, но и на формирование полноценной коммуникативной компетенции, включающей способность эффективно и адекватно использовать язык в различных ситуациях общения. Рассматриваются примеры анализа учебного, делового, медийного и повседневного дискурсов. Делается вывод о том, что дискурсивный анализ способствует формированию гибкой, осознанной и культурно адаптированной личности, способной вести эффективное и этически корректное общение. Работа адресована преподавателям, методистам и специалистам в области лингводидактики.Ключевые слова:
Дискурс дискурсивный анализ коммуникативная компетенция лингвистика обучение текст речевая деятельность языковая личность межкультурная коммуникация стратегияВведение
Дискурсивный анализ рассматривает язык как динамическую, социокультурно обусловленную деятельность, в которой речевые акты подчинены определённым коммуникативным целям, ролям, жанрам и стратегиям. Именно в дискурсе происходит обучение подлинному языковому поведению, моделирующему реальные ситуации общения. Цель настоящей статьи – показать, как применение дискурсивного анализа в образовательной практике способствует развитию коммуникативной компетенции у обучающихся.
Под дискурсом в современной лингвистике понимается не просто текст, а связная совокупность речевых актов, функционирующих в определённом контексте и имеющих коммуникативную цель (Хymes, 1972). Дискурс включает как вербальные, так и невербальные элементы, интонацию, паузы, мимику, а также когнитивные и культурные установки участников общения.
Коммуникативная компетенция – это способность эффективно использовать язык в соответствии с ситуацией общения, нормами вежливости, жанровыми требованиями и ожидаемой реакцией собеседника. Согласно модели Д. Хаймса, коммуникативная компетенция включает:
- лингвистическую (знание грамматики и лексики),
- дискурсивную (построение связных высказываний),
- социолингвистическую (умение учитывать социальный контекст),
- стратегическую (использование компенсаторных стратегий при затруднениях в общении).
Дискурсивный подход в обучении направлен на развитие всех этих компонентов одновременно, поскольку позволяет работать с языком в реальных коммуникативных ситуациях (Гальперин, 1981).
Применение дискурсивного анализа в обучении языку основано на анализе подлинных текстов и ситуаций общения: диалогов, интервью, писем, публичных выступлений, сообщений в СМИ и социальных сетях. Такой подход позволяет студентам:
- увидеть механизмы построения речевых актов;
- различать интенции (намерения) говорящего;
- анализировать жанровую специфику;
- выявлять лексико-грамматические шаблоны, характерные для конкретного типа дискурса.
Например, при изучении делового дискурса студентам предлагается проанализировать структуру делового письма, типичные формулы вежливости, речевые клише (например: “We are writing to inform you…”, “Veuillez agréer l’expression de mes salutations distinguées…”).
Дискурсивный подход обеспечивает погружение в аутентичные речевые практики, формирует у обучающихся гибкость мышления и умение адаптироваться к различным речевым ситуациям (Гальперин, 1981).
На практике работа над коммуникативной компетенцией на основе дискурсивного анализа строится через следующие этапы:
- Выбор типа дискурса:
Учебный, научный, бытовой, публицистический, художественный, интернет-дискурс и др.
- Анализ текстов:
Разбор структуры, языковых средств, коммуникативных задач, тональности, речевых ролей.
- Моделирование ситуаций:
Ролевая игра, составление собственных текстов в том же жанре (например, написание жалобы, объявление, интервью, эссе).
- Обратная связь и исправление:
Оценка не только правильности, но и уместности речевых стратегий, соблюдения жанровых и этических норм.
Пример: при изучении интернет-дискурса (например, комментариев в социальных сетях) обучающиеся могут анализировать вежливость, агрессивность, юмор, эмодзи, а затем пробовать комментировать на заданную тему, соблюдая нормы сетевой этики.
Примеры использования дискурсивного подхода в языковом обучении:
- На уроках иностранного языка (французского, английского):
- Сравнение приветственных фраз в формальной и неформальной обстановке.
- Создание собственных диалогов на основе видео или текстов.
- Анализ интервью на радио или телевидении: речевые роли, тон, структура.
- В преподавании родного языка (узбекского или русского):
- Анализ фрагментов художественной прозы на предмет авторской интенции.
- Разбор публицистических текстов: как журналист выражает мнение.
- Обсуждение речевых стратегий политиков, педагогов, блогеров.
- В билингвальной или мультикультурной среде:
- Сравнение дискурсивных особенностей в разных культурах (например, вежливость во французском и узбекском).
- Анализ межкультурных недопониманий.
Одним из ключевых компонентов дискурсивной компетенции является чувствительность к контексту (Хymes, 1972). Умение воспринимать и учитывать контекст — это не только знание ситуации общения, но и способность адаптировать свою речь к цели, роли собеседника, культурной норме, жанру и даже настроению аудитории. Например, выражение несогласия в деловой переписке будет оформлено иначе, чем в личной беседе или в комментарии в соцсетях.
Контекст влияет на выбор:
- лексики (нейтральной, эмоциональной, жаргонной);
- грамматики (простые или сложные конструкции);
- речевых стратегий (смягчение, убеждение, ирония и пр.);
- жанра и стиля (официальный, полуофициальный, разговорный).
Например, во французском языке просьба может быть выражена по-разному в зависимости от ситуации:
- «Pourriez-vous m’aider, s’il vous plaît ?» (вежливо, формально)
- «Tu peux m’aider?» (разговорно, между друзьями)
- В узбекском языке различие ещё ярче:
- «Илтимос, менга ёрдам беринг» (уважительно)
- «Бир ёрдам қил» (разговорно)
Обучение с учётом этих нюансов требует не только лексико-грамматической подготовки, но и дискурсивного осмысления.
Внедрение дискурсивного анализа в процесс обучения требует продуманной и поэтапной методики. Ниже приведены основные рекомендации для преподавателей.
- Использовать аутентичные тексты:
- Диалоги из фильмов, интервью, посты в социальных сетях, письма, рекламные тексты.
- Примеры живого языка с реальными ошибками, сленгом, ироничными или эмоциональными элементами.
- Работать с речевыми жанрами:
- Письмо, жалоба, поздравление, инструкция, новостной репортаж, блог и т. д.
- Анализ жанровой структуры и речевых клише.
- Развивать стратегическое мышление:
- Обучение стратегиям: перефразирование, уточнение, обход трудных тем, демонстрация согласия/несогласия.
- Сравнение речевых стратегий в разных культурах.
- Использовать проблемные ситуации и моделирование:
- Разработка кейсов (например: «Как вежливо отказаться от приглашения на французском?»).
- Интерактивные игры: дебаты, интервью, ролевые задания.
- Давать разностороннюю обратную связь:
- Комментарии не только по грамматике, но и по уместности, интонации, социокультурной корректности.
- Обсуждение возможных альтернативных формул вежливости, приветствия, критики и пр.
В странах с многоязычной образовательной средой, таких как Узбекистан, Россия, Канада, Швейцария, дискурсивный подход приобретает особое значение. Он помогает:
- Преодолевать языковую интерференцию;
- Развивать межкультурную гибкость;
- Учитывать различные модели вежливости и коммуникативных норм.
Например, франкофон может воспринимать прямую просьбу узбека как грубость, если та не сопровождается условной вежливой формой («Je voudrais...» вместо «Donnez-moi...»). Анализ таких различий – важнейшая часть формирования коммуникативной грамотности.
Дискурсивный анализ является мощным инструментом формирования коммуникативной компетенции. Он позволяет обучающимся развивать навыки не только правильной, но и адекватной и эффективной речи. Использование подлинных дискурсов приближает обучение к реальной жизни, формирует гибкое мышление, улучшает навыки интерпретации и порождения текста.
Дискурсивный подход в обучении языку представляет собой перспективное направление современной методики, позволяющее существенно расширить рамки традиционного грамматико-переводного или коммуникативного подхода (Касымова, 2021). Он акцентирует внимание не только на языковой форме, но и на функциональной стороне речи – уместности, контекстуальности, жанровой специфике, речевых стратегиях и культурных кодах. Именно в дискурсе язык приобретает жизненность, гибкость и социальную значимость.
Анализ подлинных речевых ситуаций способствует формированию у обучающихся ключевых компонентов коммуникативной компетенции: способности понимать и создавать связные, логически организованные, стилистически уместные высказывания с учётом речевой ситуации, собеседника и коммуникативной цели. Кроме того, дискурсивный анализ позволяет развивать критическое мышление, интерпретативные навыки, эмпатию и кросс-культурную восприимчивость.
Заключение
Особенно актуален такой подход в многоязычной и мультикультурной образовательной среде, где необходимо не только знание языковых норм, но и способность адаптироваться к различным коммуникативным реалиям. Внедрение дискурсивного анализа в практику преподавания языка требует пересмотра методических установок, разработки новых типов заданий и активной позиции преподавателя как модератора общения.
Таким образом, дискурсивный анализ выступает не только как метод анализа текста, но и как педагогическая стратегия, направленная на формирование личности, способной эффективно взаимодействовать в современном глобализированном мире.
Библиографические ссылки
Хymes D. (1972) On Communicative Competence. – Philadelphia.
Gee J. P. (2011) An Introduction to Discourse Analysis: Theory and Method. – Routledge.
Гальперин И. Р. (1981) Текст как объект лингвистического исследования. – М.: Наука.
Караулов Ю. Н. (1987) Русский язык и языковая личность. – М.: Наука.
Касымова Н. (2021) Дискурс ва матн таҳлили. – Тошкент: Фан.
Савинова Е. А. (2019) Дискурсивный анализ в обучении иностранным языкам. – М.: Просвещение.
Wodak R., Meyer M. (2001) Methods of Critical Discourse Analysis. – SAGE.
Опубликован
Загрузки
Как цитировать
Выпуск
Раздел
Лицензия
Copyright (c) 2025 Нодира Яхшибоева , Сайёра Умарова

Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.