Введение

Развитие лексической компетенции является одной из основных задач в подготовке будущих преподавателей английского языка. В последние десятилетия образовательная практика и теоретическая педагогика акцентируют внимание на формировании лексических навыков у будущих учителей как необходимого компонента их профессиональной компетенции. Лексическая компетенция, являясь важной частью языковой подготовки, не только способствует пониманию и использованию языка, но и играет ключевую роль в обучении студентов другим аспектам языка, таким как грамматика, культура и методика преподавания.

Проблеме лексической компетенции посвящены исследования многих ученых и методистов. Под лексической компетенцией в научной литературе понимается способность эффективно использовать лексику языка в различных речевых ситуациях. В своих работах, например, Кан (2008) и Кроу (2011), отмечают, что лексическая компетенция включает как рецептивный, так и продуктивный уровень знания лексики. Они подчеркивают важность формирования у обучающихся навыков использования лексики в реальной коммуникативной ситуации, что становится особенно актуальным для будущих учителей, чья работа напрямую связана с передачей знаний и организацией обучающего процесса.

Современные научные подходы к развитию лексической компетенции

Развитие лексической компетенции будущих учителей английского языка, согласно ряду авторов (Шмидт, 2014;        Ребина, 2016), можно разделить на несколько этапов.

Первый этап – ознакомительный, в ходе которого обучающиеся знакомятся с основными лексико-семантическими единицами и группами, расширяя свой словарный запас.

На втором этапе, познавательно-операциональном, происходит углубленное изучение лексических единиц через контексты, фразеологизмы, словосочетания и термины, которые имеют непосредственное отношение к преподаванию языка.

Методы, используемые на этих этапах, варьируются от традиционных (словарный диктант, тесты) до инновационных (игровые методики, использование цифровых технологий). Например, исследования, проведенные Лэйзи и Баркером (2012), показали, что использование интерактивных технологий на уроках способствует более глубокой и устойчивой интеграции лексики в активную речь студентов.

Современные исследования в области преподавания английского языка подчеркивают необходимость применения интегрированных подходов в обучении лексике. Например, работа Бартош и Киркпатрика (2017) акцентирует внимание на методах CLIL (Content and Language Integrated Learning) и TBLT (Task-Based Language Teaching), которые активно используют лексические группы в обучении через предметное содержание и выполнение задач, связанных с реальными ситуациями. Это позволяет студентам не только осваивать лексику, но и практиковать ее в профессиональных контекстах, что является необходимым для будущих учителей.

Другим важным методом является использование контекстного подхода к обучению лексике. В контексте изучения лексики в учебных дисциплинах, таких как лексикология, лексикография, методика преподавания, данный подход позволяет глубже анализировать значение и использование лексических единиц. Примером таких методов являются контекстные задания и ситуации, в которых учащиеся должны работать с лексикой в реальных условиях общения (Шмидт, 2014).

Дополнительно необходимо отметить значимость междисциплинарного подхода в процессе формирования лексической компетенции. Комбинация лингвистических дисциплин с психолого-педагогическими и методическими компонентами позволяет формировать более устойчивые и осознанные лексические навыки. Лексическая компетенция не может рассматриваться в отрыве от коммуникативной и социокультурной компетенций, что особенно актуально в условиях поликультурного образовательного пространства и цифровой среды.

Проблемы и вызовы развития лексической компетенции

 Вместе с тем, существует ряд проблем, с которыми сталкиваются педагоги при преподавании лексики. Одной из них является недостаточная подготовленность студентов к использованию лексических единиц в реальных коммуникационных ситуациях, а также трудности, связанные        с перенасыщением учебного материала.        Как отмечают Смит и Ларсон (2015),         важно обеспечить баланс между объемом изучаемой лексики и глубиной ее усвоения, что требует внимательного подхода к отбору материалов и методик преподавания. Также немаловажным фактором является низкий уровень мотивации обучающихся к самостоятельному овладению лексикой, особенно в условиях дистанционного обучения.

Кроме того, одной из сложностей является проблема перевода лексической компетенции в практическую плоскость педагогической деятельности. Зачастую будущие учителя способны воспроизводить лексику на репродуктивном уровне, но испытывают затруднения в адаптации словарного запаса к конкретным учебным задачам, особенно в условиях неопределённости и многозадачности преподавания. Эта проблема требует развития критического мышления, гибкости и контекстуальной грамотности при обучении лексике.

Этапы развития лексической компетенции: Формирование лексической компетенции осуществляется поэтапно:

1. Мотивационно-диагностический этап – включает определение начального уровня и мотивации обучающихся.
2. Познавательно-аналитический этап – направлен на углублённое освоение значений слов, их сочетаемости и контекстного употребления.
3. Формирующий этап – характеризуется активным речевым использованием изученной лексики.
4. Контрольно-рефлексивный этап – включает оценку достигнутого уровня, самоанализ и корректировку стратегии изучения.

Уровни развития лексической компетенции:

• Рецептивный уровень – понимание лексики в процессе чтения и аудирования.
• Продуктивный уровень – активное использование слов в речи и письме.
• Функциональный (профессиональный) уровень – владение педагогической терминологией и способность обучать ей других.

Методы и способы развития лексики

Среди эффективных методов выделяются:

1. Коммуникативный метод – предполагает обучение через живое речевое взаимодействие: диалоги, ролевые игры, дискуссии
2. Контекстный метод – лексика вводится и закрепляется в реальных или приближенных к реальности ситуациях общения.
3. Лексико-семантический метод – основан на изучении словарных групп, синонимов, антонимов, тематических кластеров
4. Проектный метод – включает выполнение заданий, требующих активного использования лексики: презентации, мини-исследования, создание дидактических материалов.

В обучении будущих учителей важно применять разнообразные способы, направленные на развитие лексической компетенции:

• Визуализация лексики: использование схем, таблиц, интеллект-карт, word clouds.
• Игровые приёмы: кроссворды, викторины, флеш-карточки (Quizlet, Anki), лексические игры на платформах Wordwall, Kahoot.
• Работа с текстом: аннотирование, составление глоссариев, лексико-тематический анализ.
• Письменные задания: написание эссе, сочинений, методических рекомендаций с использованием целевой лексики.
• Микрообучение: краткие обучающие видеоролики, мини-уроки по теме с активным применением лексики.
• Использование цифровых инструментов: интерактивные доски (Padlet, Jamboard), обучающие приложения, автоматические словари и переводчики.

Важно подчеркнуть роль рефлексивных практик в развитии лексической компетенции. Самоанализ, ведение лексических дневников, участие в онлайн-форумах и обсуждениях помогают студентам осознанно подходить к своему языковому развитию. Это особенно актуально в цифровой образовательной среде, где учащиеся имеют доступ к обширным ресурсам, но нуждаются в наставлении для их эффективного использования.

Заключение и рекомендации

Развитие лексической компетенции будущих преподавателей английского языка является ключевым условием их профессиональной подготовки. Этот процесс требует системного подхода, включающего этапность, учет уровней овладения лексикой и применение современных методик. Эффективное формирование лексических навыков способствует не только уверенному владению английским языком, но и профессиональной готовности к обучению других, обеспечивая высокий уровень коммуникативной и методической компетентности.

Рекомендации:

1. Включать системную работу над лексикой во все этапы подготовки будущих учителей;
2. Активно использовать интегрированные и контекстуальные методы обучения (CLIL, TBLT);
3. Применять цифровые инструменты и платформы для развития активного словаря;
4. Развивать самостоятельную и проектную деятельность студентов с лексическим уклоном;
5. Регулярно проводить диагностику и самооценку лексических навыков;
6. Повышать педагогическую квалификацию преподавателей вузов в области лексической подготовки.

Эти рекомендации помогут обеспечить формирование устойчивой и функциональной лексической компетенции, необходимой для успешной профессиональной деятельности будущих учителей английского языка.