Современные реалии многоязычного образовательного пространства в Республике Каракалпакстан требуют разработки эффективных методик преподавания русского языка с учетом лингвокультурной специфики региона. Особое внимание следует уделять формированию произносительной компетенции как одному из важнейших компонентов коммуникативной компетенции. Отсутствие устойчивых произносительных навыков существенно снижает качество устной речи и затрудняет межъязыковую коммуникацию (Рахимов, 2020).

Цель исследования – выявить особенности обучения русскому произношению каракалпакскоязычных студентов и предложить эффективные методические подходы к преодолению интерференции.

Фонетическая интерференция: причины и проявления

Каракалпакский и русский языки принадлежат к разным языковым семьям – тюркской и славянской соответственно, что обуславливает значительные различия в звуковых системах. Это приводит к межъязыковой интерференции, проявляющейся в следующих аспектах (Каюмов, 2003).

Замена русских звуков на родственные каракалпакские: [ц] → [с], [л’] → [л], [в] [б], [ф] → [п]).

Таблица 1. Типичные замены русских звуков в каракалпакской аудитории и упражнения             для коррекции

Замена русских звуков на родственные каракалпакские – классический случай фонетической интерференции, когда учащиеся, опираясь на родную артикуляционную базу, заменяют русские звуки на ближайшие по звучанию из каракалпакского языка. У каракалпакского языка звуковая система более ограничена, и некоторые русские звуки просто отсутствуют, поэтому учащиеся «замещают» их тем, что есть в их фонетическом арсенале (Хайруллина, 2011).       

В каракалпакском языке нет противопоставления [л] и [л’], поэтому учащиеся не смягчают согласный перед [е], [и], [ю], [я].

Звук [ф], отсутствуют в каракалпакском, заменяется на ближайший глухой.

Из-за отсутствия звук [ц] в каракалпакском языке учащиеся заменяют его на [с], так как он проще артикуляционно.

Отсутствие редукции гласных в безударной позиции

Отсутствие редукции гласных в безударной позиции – очень характерная особенность для каракалпакскоязычных изучающих русский язык. У каракалпакского языка нет фонетической редукции, как в русском, поэтому учащиеся часто произносят все гласные чётко, независимо от ударения. Это и создаёт типичный акцент.

Например, слово «молоко» по норме русского (редукция): [мǝлɐˈко].

Встречается ошибочное произношение (без редукции): [мо-ло-ко] – все гласные звучат чётко, как в каракалпакском.

В русском языке первая и вторая гласные “о” произносятся не как [о], а редуцируются до [а] и [ǝ](Рахимов, 2020).

Трудности с правильной постановкой ударения

Ошибки в постановке ударения – ещё одна типичная и важная трудность у каракалпакских учащихся при изучении русского языка. Она связана с тем, что в каракалпакском языке ударение, как правило, фиксированное – чаще всего падает на последний слог, в то время как в русском языке оно свободное и подвижное, то есть может стоять на любом слоге и даже изменяться при склонении и спряжении.

Причины:

• Отсутствие в родном языке подвижного ударения;
• Недостаточное развитие фонематического слуха;
• Чтение по орфографии, а не по звучанию (например, «го́род» читается как гoрoд с равномерным ударением);
• Непонимание различий в значении слов при изменении ударения.

Таблица 2.

Упрощение или искажение слоговой структуры слов

Упрощение или искажение слоговой структуры – ещё один важный и частый тип фонетических ошибок у каракалпакскоязычных учащихся при произнесении русских слов. Это связано с тем, что в каракалпакском языке слоговая структура более простая и равномерная, в то время как в русском допускаются: стечения согласных в начале и конце слова (взгляд, встряска); слоги с йотированными гласными (е, ё, ю, я) редуцированные слоги; более сложные ударно-безударные ритмы.

Таблица 3.

Обучение произношению русского языка в каракалпакской аудитории требует тщательной адаптации методики, так как между русским и каракалпакским языками существуют существенные различия в фонетической системе. Каракалпакский язык отличается от русского как по структуре звуков, так и по организации слоговой структуры и ударения. Поэтому методика обучения произношению в каракалпакской аудитории основывается на учете этих особенностей и необходимости восполнения дефицита в фонетических навыках у обучаемых.

Для того чтобы эффективно обучить произношению русских слов в каракалпакской аудитории, необходимо разработать стратегию, которая будет учитывать вышеупомянутые различия и способствовать преодолению трудностей.  Вот рекомендуемые основные аспекты методики:

• Фонетическая тренировка

Основное внимание уделяется постановке звуков и коррекции неправильного произношения. Тренировка начинается с произнесения отдельных звуков, затем переходит к их сочетаниям и словам. Важно уделять внимание артикуляции, так как многие звуки в русском языке не имеют аналогов в каракалпакском (Рахимов, 2020).

Работа над индивидуальными звуками: необходимо акцентировать внимание на русских звуках, которых нет в каракалпакском языке (например, [ц], [ф], [в], [ч],). Учащиеся должны учиться правильно артикулировать эти звуки, делать акцент на их правильной артикуляции.

Работа над стечением согласных: в русском языке часто встречаются сложные сочетания согласных (например, в словах "взгляд", "страна"). Эти стечения сложно воспринимаются для носителей каракалпакского языка, поэтому важно проводить упражнения на разделение стечений на более простые и последующее соединение.

• Работа с ударением

Каракалпакский язык имеет фиксированное ударение, в то время как в русском ударение является подвижным и может менять положение в зависимости от формы слова. Это представляет особую сложность для каракалпакских учащихся, которые часто сохраняют фиксированное ударение и ошибочно ставят его на неправильный слог.

Акцент на правила ударения: важно обучать студентов не только правилам ударения в отдельных словах, но и влиянию ударения на изменение формы слова (например, в словах "город – города", "заплатить – заплачу").

Упражнения на слуховое восприятие ударения: использование слуховых упражнений для различения ударных и безударных слогов, что помогает учащимся чувствовать правильное ударение в словах и фразах (Пронина, 2008).

• Слоговая структура и интонация

Слоговая структура русского языка значительно сложнее, чем в каракалпакском, поэтому важно обучить студентов правильно разделять слова на слоги и правильно произносить каждую часть слова. Важно акцентировать внимание на согласных стечениях, а также на правильной интонации.

Чтение по слогам: для начала нужно делить слова на слоги, проговаривать их и фиксировать правильное произношение.

Использование ритмических упражнений: с помощью ритмических упражнений можно помочь учащимся правильно интонировать и выделять ударный слог. Например, учащиеся могут проговаривать фразы с различным ударением, что поможет им развить восприятие правильной интонации.

• Использование визуальных и аудиовизуальных материалов

Для студентов, которые испытывают трудности в восприятии звуков и произношении, полезно использовать аудиовизуальные материалы – записи правильного произношения, видеоролики, схемы и карточки с транскрипцией. Аудиоматериалы, где демонстрируются правильные артикуляционные движения, помогают студентам ориентироваться в их собственном произношении (Беляева, 2015).

Аудио и видео тренировки: аудиоуроки с правильным произношением и визуализация артикуляции помогают учащимся наглядно понимать, как правильно произносить тот или иной звук.

Использование приложений и онлайн-платформ: современные технологические средства позволяют студентам тренироваться с помощью специализированных программ, в которых можно тренировать произношение с обратной связью.

Методика обучения произношению в каракалпакской аудитории требует особого внимания к фонетическим особенностям родного языка учащихся. Успешное обучение основывается на учете этих особенностей и на методах, направленных на выработку правильных фонетических навыков, таких как развитие артикуляции, слухового восприятия и правильной интонации. Важнейшими методами являются постановка звуков, работа с ударением, слоговая структура и использование аудиовизуальных материалов.