Введение

Современное преподавание русского языка как иностранного на среднем (пороговом) уровне владения (b1 по шкале cefr) требует от преподавателя глубокой методической подготовки и учета лингвистических трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся. Одной из таких трудностей являются местоименные конструкции — синтаксические сочетания, основным компонентом которых выступают местоимения. Они участвуют в выражении грамматических и семантических связей в высказывании, обеспечивают когерентность текста и отражают коммуникативные намерения говорящего.

Цель статьи — выявить особенности усвоения местоименных конструкций учащимися-иностранцами, проанализировать типичные ошибки и предложить эффективные пути методической коррекции на уровне b1.

Основная часть 

Местоимения представляют собой особую часть речи, заменяющую существительные, прилагательные, числительные и указывающую на предметы, признаки и количества без их называния (бондаренко, 2016). Они делятся на личные, притяжательные, возвратные, указательные, вопросительные, отрицательные и другие типы, каждый из которых выполняет собственную грамматическую функцию.

Структура местоименных конструкций

Как отмечает шахназарова (2019), местоименные конструкции включают в себя устойчивые словосочетания (например, «у него», «для неё», «с собой») и синтаксические структуры, в которых местоимение выполняет подлежащее, дополнение, определение и другие функции. В контексте иностранного обучения особенно значимы конструкции с предлогами, возвратными местоимениями и конструкциями согласования.

Лингвистическая сложность местоимений.

Местоимения обладают высокой степенью абстрактности и контекстной зависимости залевская (2014). Из-за отсутствия лексической наполненности они требуют от учащихся высокого уровня контекстного анализа и автоматизации навыков употребления.

Типичные трудности усвоения местоимений на уровне b1. Ошибки грамматической природы

К наиболее частым относятся ошибки склонения, согласования, замены местоимений друг другом, неправильный выбор формы при предлоге, нарушение порядка слов.

Примеры ошибок:

-я вижу он → я вижу его (ахмедов, 2019)  

-она сказала о он → она сказала о нём

Интерференция родного языка

Как показало исследование азизовой (2024), учащиеся склонны переносить грамматические конструкции своего родного языка (например, узбекского) в русскую речь, что приводит к синтаксическим и семантическим ошибкам. В узбекском языке, например, притяжательность выражается аффиксами, тогда как в русском — отдельными словами (mening kitobim → моя книга).

Психолингвистические барьеры

Усвоение местоимений требует активации кратковременной памяти, концентрации внимания и когнитивной переработки информации (залевская, 2014). Возвратные и отрицательные формы особенно сложны из-за их нелинейной логики.

Методические рекомендации по преподаванию местоименных конструкций. Сопоставительный подход

Сравнение русских местоименных форм с аналогами в родном языке учащихся помогает осознать различия и избежать механических ошибок (азизова, 2024). Например: он/она = u, мой/моя/моё = mening.

Использование контекста и ролевых ситуаций

На уровне b1 обучение должно основываться на живом речевом контексте (шахназарова, 2019). Использование диалогов, ролевых игр (например, «врач – пациент», «продавец – покупатель») позволяет закрепить формы в функциональной среде.

Мультимодальные упражнения

Аудио- и видеоматериалы, в которых активно используются местоимения, способствуют слуховому восприятию и быстрому запоминанию. Особенно полезны задания на заполнение пропусков, восстановление реплик, замена существительных местоимениями и наоборот.

Визуализация грамматических форм

Составление таблиц склонения местоимений, схем согласования и графиков интонационного акцента помогает учащимся лучше структурировать информацию.

Практическое применение: примеры из преподавательской практики

Ситуация 1: ошибка «он – его – ему» у узбекских учащихся

Учащийся на письме использует: я дал он книгу. После объяснения схемы «я → дал → кому?» + карточек с формами он – его – ему – о нём — ошибка исчезает.

Ситуация 2: возвратные конструкции

Введение выражений чувствовать себя, вести себя, смотреть на себя через игру «кто как себя чувствует?» привело к стойкому запоминанию возвратного местоимения.

Усвоение местоименных конструкций — важный этап в овладении русской речью на уровне b1. Несмотря на абстрактность и сложность формы, системная подача материала, ориентированная на когнитивные, культурные и речевые особенности учащихся, способствует успешному формированию грамматических навыков. Методика обучения должна сочетать традиционные и современные подходы: сопоставление языков, визуализация, активное речевое взаимодействие и мультимедийные инструменты. Это позволяет не только устранить типичные ошибки, но и сформировать уверенность в использовании русского языка.

В русском языке местоимения разделены на группы, которые выполняют различные задачи в соответствии с физическими и духовными объектами, аспектами формы и значения. Они помогают сделать общение на языке эффективным и понятным, позволяя слушателю и пишущему быстро и без труда получать информацию. На практике, на уровне в1, используются различные методы и приемчики, помогающие учащимся освоить типы местоимений, правила и конструкции их применения. Например, с помощью диалогов, упражнений, ролевых игр и заданий укрепляются практические навыки учащихся. Кроме того, особое внимание уделяется улучшению их использования в языке с помощью существующих хулос, письменных и устных упражнений. В то же время, в рамках темы особое значение придается развитию способности студентов самостоятельно мыслить и правильно применять полученные знания. Правильное применение различных конструкций местоимений и полное владение их значением повышает точность и выразительность письма и речи. 

Заключение 

В заключение следует отметить, что преподавание местоимений и их конструкций на русском языке, являясь вспомогательным и базовым материалом, оказывает важное влияние на успешное и правильное применение языка учащимися. С помощью практических упражнений и интерактивных методик можно улучшить их владение языком и расширить их способность свободно им пользоваться.