Введение

Современные тенденции в образовании все более акцентируют внимание на необходимости создания инклюзивной и гибкой образовательной среды, способной учитывать разнообразие потребностей обучающихся. Для учащихся с ограниченными возможностями, находящихся на домашнем обучении, изучение английского языка представляет собой особый вызов, так как требует адаптации учебных материалов, методов и средств обучения с учетом индивидуальных особенностей восприятия, темпа усвоения        и мотивации. В этой связи адаптивные технологии становятся ключевым инструментом, обеспечивающим персонализированный подход и поддержку образовательного процесса на всех его этапах.

Теоретические основы адаптивных технологий опираются на принципы дифференцированного обучения, конструктивизма, деятельностного подхода и гуманистической педагогики, предполагающие активное вовлечение обучающегося в процесс познания и использование современных цифровых средств для оптимизации взаимодействия между учеником и преподавателем. Исследование данных принципов и их практическая реализация позволяют выстраивать образовательный процесс таким образом, чтобы он был не только доступным, но и максимально эффективным, мотивирующим и развивающим для обучающихся с особыми образовательными потребностями в условиях домашнего обучения.

Основная часть

Теоретические основы применения адаптивных технологий в обучении английскому языку учащихся с ограниченными возможностями в условиях домашнего обучения базируются на комплексном подходе, включающем психологические, педагогические, лингвистические и технологические аспекты.

В современной педагогике понятие «адаптивные технологии» рассматривается как система методов, средств и организационных форм, обеспечивающих индивидуализацию образовательного процесса в зависимости от особенностей, потребностей и возможностей обучающихся (Всемирная организация здравоохранения, 2025). Особое значение это приобретает при работе с детьми, имеющими нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата или интеллектуального развития, так как такие ученики требуют особой структуры учебного материала, гибкого темпа подачи информации и разнообразных каналов восприятия (Иванова, 2021).

Важнейшим принципом адаптивного обучения является персонализация, то есть построение индивидуальной траектории овладения английским языком с учётом как когнитивных, так и эмоционально-мотивационных характеристик ученика (Smith, 2022). В условиях домашнего обучения это особенно актуально, поскольку педагог имеет возможность интегрировать в образовательный процесс технологии, позволяющие максимально учитывать индивидуальные особенности ребёнка, в том числе с использованием цифровых платформ, интерактивных приложений и мультимедийных материалов (Department for Education, 2015).          Развитие ИКТ и дистанционных сервисов предоставляет широкие возможности для создания адаптивных электронных курсов, где уровень сложности заданий, объём материала и темп прохождения модулей могут корректироваться автоматически с помощью встроенных алгоритмов (Lee, 2021).

Лингводидактическая основа таких технологий предполагает использование дифференцированных упражнений, мультимодального представления информации (текст, аудио, видео, интерактивная анимация), а также средств автоматической обратной связи,              которые помогают своевременно выявлять пробелы в знаниях и корректировать образовательный маршрут (UNESCO, 2021). Важно отметить, что при обучении английскому языку учащихся с ограниченными возможностями в домашних условиях особое значение         имеют методы, обеспечивающие развитие коммуникативной компетенции: онлайн-диалоги, имитация реальных ситуаций общения, использование синхронных и асинхронных форм взаимодействия (Tan, 2019).

Кроме того, педагогическая теория адаптивных технологий предполагает опору на такие концепции, как теория зоны ближайшего развития Л.С. Выготского, теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и концепция когнитивного развития                          Ж. Пиаже. Применение этих теоретических оснований в методике обучения английскому языку даёт возможность оптимизировать процесс усвоения лексического и грамматического материала, развивать навыки аудирования, чтения и устной речи с учётом индивидуальных особенностей восприятия информации (Petrova, 2020). Таким образом, адаптивные технологии в контексте домашнего обучения учащихся с ограниченными возможностями являются не только инструментом повышения качества образования, но и важнейшим условием инклюзивности, способствующим социальной интеграции и равным образовательным шансам (Kovalchuk, 2019).

Международный опыт

На международной арене       адаптивные технологии в обучении английскому языку учащихся с ограниченными возможностями здоровья занимают важное место. В Канаде и                США широко используются онлайн-платформы с искусственным интеллектом, такие как LingQ, Grammarly и Duolingo, которые подстраивают учебный материал под уровень и прогресс каждого обучающегося (Smith, 2022). В Великобритании реализуется государственная программа «Special Educational Needs and Disabilities (SEND)», предусматривающая использование цифровых инструментов и интерактивных ресурсов для поддержки детей с особыми образовательными потребностями (Department for Education, 2015). В Сингапуре действует программа «Assistive Learning Technologies», в рамках которой применяются элементы геймификации и интерактивные тренажёры, способствующие повышению мотивации и развитию языковых навыков (Tan, 2019).

Данные подходы позволяют не            только повысить эффективность изучения английского языка, но и улучшить коммуникативные способности, а также способствуют социальной интеграции учащихся с ОВЗ. Одновременно ведётся работа по подготовке педагогов и разработке национальных стандартов для обеспечения системного и качественного внедрения адаптивных технологий             (Petrova, 2020).

Статистические данные

• По данным Всемирной организации здравоохранения, около 15% населения мира имеют различные формы инвалидности, значительная часть из них — дети школьного возраста, нуждающиеся в адаптированных образовательных ресурсах (Всемирная организация здравоохранения, 2025).
• ЮНЕСКО сообщает, что в странах, внедряющих персонализированные технологии обучения, уровень вовлечённости обучающихся с ограниченными возможностями здоровья возрастает в среднем на 18% по сравнению с традиционными методами (UNESCO, 2021).
• Согласно исследованиям, использование адаптивных образовательных технологий позволяет повысить эффективность обучения на 25–30%, что значительно сокращает время усвоения материала при сохранении высокого качества знаний (Lee, 2021).

Эти статистические данные подтверждают эффективность и необходимость применения адаптивных технологий в обучении английскому языку для детей с особыми образовательными потребностями в условиях домашнего обучения.

Заключение

Внедрение адаптивных технологий в процесс обучения английскому языку учащихся с ограниченными возможностями в условиях домашнего образования является необходимым и эффективным направлением современной педагогики. Теоретические основы таких технологий базируются на принципах индивидуализации, дифференциации и использования современных информационно-коммуникационных средств, что позволяет учитывать разнообразие когнитивных, психоэмоциональных и физических особенностей обучающихся.

Международный опыт и статистические данные подтверждают, что применение адаптивных методов значительно повышает качество усвоения иностранного языка, стимулирует мотивацию и способствует социальной интеграции детей с особыми образовательными потребностями. Для достижения максимальной эффективности требуется комплексный подход, включающий подготовку педагогов, разработку специализированных методик и обеспечение технической базы. Таким образом, адаптивные технологии представляют собой ключевой элемент инклюзивного образования, обеспечивающий равные возможности для развития и обучения всех учащихся вне зависимости от их индивидуальных особенностей.